A neurociência educacional é uma frente de pesquisa relativamente nova e altamente interdisciplinar. O seu objetivo é melhorar a prática educacional, aplicando os resultados das pesquisas sobre desenvolvimento e funcionamento do cérebro.
Outros campos de pesquisa em educação, psicologia e neurociência também estão tentando melhorar o ensino e a aprendizagem por meio de aplicações deste conhecimento no trabalho em sala de aula. Os neurocientistas educacionais estão bem cientes disso. No entanto, seria útil saber como os diferentes campos das ciências da aprendizagem podem se relacionar e se complementar. Neste sentido, é justo perguntar onde está a neurociência educacional?
Atualmente, a neurociência educacional situa-se entre subcampos da pesquisa neurocientífica e psicológica, mas permanece distante de questões e tópicos que são proeminentes na literatura de pesquisa em educação. Parte do problema é que a literatura de neurociência educacional é uma literatura meta-científica, mais sobre a promessa e as armadilhas de aplicar a neurociência à educação do que sobre as aplicações da neurociência à educação.
A literatura de psicologia mantém um papel fundamental na ligação da neurociência educacional, pesquisa educacional e neurociência em um empreendimento integrado de pesquisa de aprendizagem.
Áreas Vizinhas
As quatro literaturas de pesquisa consideradas em um estudo avaliando as interseções entre os artigos de neurociência foram neurociência, ciência da educação, psicologia da aprendizagem e neurociência da aprendizagem (Bruer, 2016).
A ciência educacional que desenvolve, implementa e melhora esses padrões educacionais tem sido um foco importante na pesquisa educacional nas últimas duas décadas. O foco dessa comunidade é melhorar o ensino de ciências em sala de aula, aplicando insights do estudo da cognição humana.
Ao contrário da pesquisa em educação, a neurociência tem uma presença importante na psicologia da aprendizagem. Pesquisas no nível de sinapses e circuitos conduzidos em modelos animais parecem estar substancialmente distantes da prática educacional.
Existem três grandes comunidades de pesquisa dentro da psicologia da aprendizagem (mecanismos sinápticos de aprendizagem e memória, motivação e memória de trabalho) e uma menor de interesse eventual (córtex orbitofrontal na aprendizagem).
Na pesquisa em educação, havia uma comunidade de ensino de ciências; na literatura de psicologia, uma comunidade sobre memória de trabalho; e na literatura de neurociência, uma comunidade sobre condicionamento de recompensa.
A neurociência educacional tende a publicar artigos que não são sobre pesquisas em neurociência educacional, mas sobre o próprio campo da neurociência educacional. Atualmente, na base da literatura de neurociência educacional está uma metaliteratura, não uma literatura de pesquisa. Esses artigos apresentam pesquisas neurocientíficas cognitivas nas áreas de cognição numérica e mais comumente em leitura e dislexia.
Futuro da Neurociência Educacional
A neurociência educacional é uma busca altamente colaborativa, não apenas por meio da convergência desses campos tradicionalmente independentes: os próprios educadores estão cada vez mais se envolvendo intimamente com a pesquisa, permitindo um objetivo final mais alcançável de descobertas rigorosamente científicas e traduzíveis que podem melhorar o aprendizado (Brookman, 2016).
Estendendo e apoiando as teorias existentes. Uma visão tradicional de aprendizagem sustenta que quando aprendemos algo novo sobre como o mundo funciona, substituímos nosso conhecimento antigo, impreciso ou simplificado.
Mais recentemente, os psicólogos teorizaram que, de fato, esse velho conhecimento nunca realmente desaparece, e o controle inibitório é empregado para suprimi-lo, a fim de usar o conhecimento correto. Dessa forma, a neuroimagem pode dar mais credibilidade às nossas teorias de aprendizagem e nos permitir projetar intervenções em sala de aula com base em fundamentos científicos sólidos.
Desmascarando as teorias existentes. A neurociência educacional também pode acabar com os “neuromitos”, teorias de aprendizagem baseadas no cérebro para as quais não há evidências. A pesquisa do Wellcome Trust com professores descobriu que o neuromito mais prevalente entre os professores era a noção de diferentes estilos de aprendizagem (Simmonds, 2014).
Um resultado preocupante desse neuromito é que o ensino de acordo com essa teoria pode, de fato, ter um impacto negativo na aprendizagem: os alunos podem perder informações que são melhor aprendidas de outra maneira, e estilos não preferidos podem não ter a chance de se desenvolver.
A relação entre genética e educação é cada vez mais estudada, com novas implicações para o ensino e a aprendizagem. O Twins Early Development Study investigou o componente genético da escolaridade aos 16 anos. Os resultados mostraram 62% de herdabilidade, e a inteligência, juntamente com outros fatores psicológicos, foi responsável por 75% da herdabilidade.
A educação deve ser individualizada, tanto quanto possível, de modo a se adequar às necessidades de cada criança. Compreender os processos subjacentes e os mecanismos causais, mesmo no nível genético, não leva a uma postura fatalista – uma crítica às vezes dirigida à neurociência educacional. Em vez disso, permite uma abordagem cada vez mais personalizada ao fornecer o nível de apoio educacional que cada criança precisa.
Considerações Finais
Adotando uma visão ampla e atualizada do campo, os resultados das pesquisas influenciariam idealmente a política e se infiltrariam na prática escolar. Esta política deveria ter como objetivo central as colaborações entre escolas e pesquisadores.
Como esses são objetivos de longo-prazo, os neurocientistas devem trabalhar duro neste momento para estabelecer relacionamentos diretamente com as escolas. Por fim, os educadores não são os únicos a se beneficiar dessa colaboração. Os pesquisadores podem ganhar uma quantia enorme em troca.
Os professores podem saber quais são as questões de pesquisa mais importantes, com base em suas experiências em sala de aula. Eles podem fornecer recursos que podem ser usados em pesquisas, como perguntas de exames. Eles serão capazes de dizer aos pesquisadores quão relevante seu trabalho realmente é para a educação.
A neurociência educacional não é uma conversa de mão única em que os cientistas transmitem seus conhecimentos aos educadores. É um diálogo e colaboração com o objetivo final de melhorar a aprendizagem para todos os indivíduos.
Referências
Brookman, A. (2016). Learning from educational neuroscience. Psychologist, 29(10), 766-769.
Bruer, J. T. (2016). Where Is Educational Neuroscience? Educational Neuroscience, 1. doi:10.1177/2377616115618036
Simmonds, A. (2014). How neuroscience is affecting education: Report of teacher and parent surveys. Retrieved from London, U.K.
